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内容简介:
古人云:以史为鉴,可以知兴替。历史是一面镜子,只有正视历史才能面向未来。百年的中国教学是在东西文化的剧烈冲突与碰撞中向前发展的,是在东西教育思想的交流与融合中曲折前进的。那么,中国教学理论发展的大致情况如何?它要解决的核心问题是什么?中国教学理论发展的内在逻辑怎样?如何在继承的基础上进行创新?如何在移植的基础上进行重构?本书就试图来回答这些问题。
书籍目录:
总序
导论
编 传统教学话语
章 引进与根植
节 引言
一、赫尔巴特传统教学话语
二、以日为师的历史渊源
第二节 传统教学话语的引进
一、理论介绍
二、简单模仿
第三节 传统教学话语的推行
一、直接移植
二、实际应用
第四节 传统教学话语的盛行
一、全面推广
二、融会变通
第二章 批判与继承
节 传统教学话语“降温”
一、实用主义教学话语对传统教学话语的冲击
二、传统教学话语在实践中继续通行
第二节 传统教学话语在新民主主义教育中延续
一、新民主主义教学思想对传统教学话语的扬弃
二、传统教学话语在新民主主义教学实践中的体现
第三章 发展与变迁
节 传统教学话语“苏化”
一、苏联教育家对传统教学话语的继承与改造
二、全面学习“苏化”传统教学话语
第二节 对“苏化”传统教学话语的批判
一、口诛笔伐
二、彻底否定
第三节 “苏化”传统教学话语复兴
一、理论复苏
二、在教学实践中的普遍运用
第四章 突破与反思
节 传统教学话语“中国化”
一、传统教学话语的传承
二、“中国化”传统教学话语与实践
第二节 对传统教学话语的突破
一、冲突与质疑
二、探索与突破
第三节 传统教学话语百年回顾
一、传统教学话语的三起三落
二、传统教学话语的两次移植
三、传统教学话语的“重建”
第二编 现代教学话语
章 移植与试验
节 现代教学思想的移植与试验
一、杜威教育教学思想的引入与传播
二、杜威教育教学思想的影响
第二节 现代教学法的移植与试验
一、设计教学法的引入与试验
二、道尔顿制的引入与试验
三、设计教学法与道尔顿制在中国试验的总结
第二章 探索与创新
节 陶行知对现代教学的探索与创新
一、“教学做合一”——“生活即教育”、“社会即学校”
二、晓庄师范——山海工学团——育才学校
第二节 陈鹤琴对现代教学的探索与创新
一、陈鹤琴的江西教育教学试验
二、陈鹤琴的十七条教学原则
三、陈鹤琴的教学四步骤法
第三章 离弃与重建
节 对实用主义教育思想的批判与离弃
第二节 现代教学话语的反思与重建
第三节 小结
第三编 多元教学话语
章 教学话语走向多元的背景
第二章 教学话语发展的多元历程
节 教学话语的多元发展阶段
一、以“恢复与重建”为特征的教学多元
二、以质量为核心、以素质教育为导向的教学多元
三、以人的发展为核心、以公平为目标的教学多元
第二节 教学话语多元化的体现
第三章 几种有影响的教学话语
节 对话教学
一、对话教学的发展历程
二、对话教学的理论探索
三、对话教学的实践探索
第二节 探究教学
一、探究教学在我国的发展与探索
二、探究教学中几个争议问题的探索
第三节 反思性教学
一、反思性教学在我国的发展历程
二、反思性教学中的几个关键问题
附录一 20世纪主要的教学论著作
附录二 百年中国教学理论的重要刊物
附录三 全国教学理论专业委员会十届年会会议综述索引
附录四 主要参考文献
后记
作者介绍:
黄忠敬,教育学博士,华东师范大学教育学系副教授、*人文社会科学重点研究基地华东师范大学“基础教育改革与发展研究所”兼职研究员。主要著作有《知识·权力·控制——基础教育课程文化研究》、《意识形态与课程》(译著)、《国家与知识政治》(译著)等,参与撰
出版社信息:
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书籍摘录:
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原文赏析:
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其它内容:
书籍介绍
《移植与重建:中国中小学教学的话语转换》主要内容:古人云,以史为鉴,可以知兴替。历史是一面镜子,只有正视历史才能面向未来。百年的中国教学是在东西文化的剧烈冲突与碰撞中向前发展的,是在东西教育思想的交流与融合中曲折前进的。那么,中国教学理论发展的大致情况如何?它要解决的核心问题是什么?中国教学理论发展的内在逻辑怎样?如何在继承的基础上进行创新?如何在移植的基础上进行重构?《移植与重建:中国中小学教学的话语转换》就试图来回答这些问题。
网站评分
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书籍清晰度:3分
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书籍真实打分
故事情节:9分
人物塑造:7分
主题深度:8分
文字风格:3分
语言运用:6分
文笔流畅:3分
思想传递:6分
知识深度:6分
知识广度:4分
实用性:8分
章节划分:5分
结构布局:7分
新颖与独特:5分
情感共鸣:6分
引人入胜:5分
现实相关:5分
沉浸感:9分
事实准确性:6分
文化贡献:3分